花顏巧語

任教輔導活動課會給學生書寫不同的學習單，
這些學習單都是各種多元主題的討論和表達，沒有標準答案，
從國一到國三這三年，我會把他們所有的學習單保管妥當，
在畢業前一週按時間順序排好裝訂起來歸還給他們，
學生可以看見自己小學剛畢業在暑輔第一堂輔導課的學習單，
大家都驚呼連連，這些學習單若是上完課就發回去，一定被資源回收，
但是經過一段時間，三年思考成長的軌跡被完整的保留，彌足珍貴。

不過整理這些作業可是工程浩大，學習單規格不一，直的橫的，還有繪畫，
三年下來厚厚一疊，每次整理完都要去推拿一下，快要得五十肩！
所以今年痛定思痛，將國一國二的輔導課會用到的學習單裝訂成冊，
一年一本，每次上課搬去用，下課就搬回來，還是由老師保管，
既然會發回到學生手上，我就得批閱，還要給他們回饋，
學生寫的那麼認真，我當然要好好回應一下，還刻了幾個章輔助一下，
寫得好的就蓋個｢作業書寫用心又認真，太棒了！｣
寫不認真的刻了一個｢作業內容可以再充實些喔！｣
批改作業時真的看見一些潦草了事的學生，只有三五個字，
拿起章要蓋下去時卻有點遲疑......
不管我的語氣已經多麼委婉，還有俏皮的語尾助詞+驚嘆號，
可是還是感覺這句話帶有｢溫柔的指責｣的味道，
我認真的想想，自己真的想表達的是什麼呢？
其實我真的想透過作業更認識孩子的想法，希望他們可以多表達，
於是我有了另一個靈感，我重新刻了一個章：
｢期待看見你有更豐富的表達喔！｣

這就對了，同樣的一件事，這兩句表達給人很不一樣的感受，
其實這就是溝通常說的｢我訊息｣，誠懇的表達我的感受和想法，
我真正在乎的、真正要孩子做的，就告訴他，而不是指責他，
｢你專心一點！｣v.s｢我希望你能更專心的聽課。｣
｢你不要浪費時間！｣v.s｢我擔心你的時間會不夠用、事情做不完。｣
有時也覺得麻煩又拗口，一個命令下去多快呢？
但是跟孩子的關係建立就在此時，他是感受到關心？還是感受到壓迫指責？
就影響他們決定要不要接受這份建言和關心。
我上課看到孩子在說話，我會說：｢我擔心你沒有聽到我現在說的事情。｣
其實他們也聽得懂這句話的翻譯就是｢不要講話！｣
但是上課的氣氛和師生關係就會不一樣。

我現在批閱作業的心情就坦然多了，
不管寫得認真不認真，都可以得到我的肯定和鼓勵，
雖然一次改下來要看要回應三百七十本作業，有時我的回應比他們的字還多！
但是希望這些作業可以讓我跟孩子有更多的交流，也陪伴他們成長的心情。